FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO13° CLASE: LOS JÓVENES DE HOY
En
las siguientes clases trabajaremos sobre las representaciones sociales que cada
uno de ustedes tienen sobre la juventud, el trabajo y las oportunidades. El
objetivo es que puedan Reflexionar acerca del proceso personal y social
transformador que supone el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y
contextos sociales Leer en grupo las siguientes notas periodísticas sobre los
jóvenes y su relación con el estudio y el trabajo.
Iremos
desarrollando diversas actividades para reflexionar y analizar sobre este tema.
Actividad:
1-Leer
en grupo las siguientes notas periodísticas sobre los jóvenes y su relación con
el estudio y el trabajo.
2-Respondan
las siguientes preguntas, comparándose con ustedes mismos:·
¿Para qué trabajan los jóvenes? · ¿Para que trabajarían
Uds.? ·
¿Qué aspectos valoran los jóvenes de la encuesta como importante en un trabajo?
·
Y Uds. ¿cuáles son los aspectos que más valoran? · ¿Las horas de
estudio determinan la calidad del aprendizaje que se pueda lograr? ¿se aprende
más estudiando más horas? · ¿Por qué es importante dedicar tiempo al
estudio?
La mitad de los chicos
de 6º año trabaja No todos lo hacen de manera permanente. Usan el dinero para
salidas, vacaciones y ropa, entre otras cosas. Para colaborar en la casa, pagar
unas vacaciones con amigos, afrontar los gastos del último año del secundario,
tener para las salidas del fin de semana o cualquier otro motivo, más de la
mitad de los jóvenes del último año del secundario realiza actividades
lucrativas, según una encuesta de la Fundación Inclusión Social y la consultora
Perspectivas Sociales. “En casa le dijimos que la ayudábamos con el buzo y la
remera de la promoción, y desde el año pasado venimos pagando la cuota para el
viaje a Bariloche. Pero ella tiene que ahorrar para sus gastos allá y para
comprarse el vestido y los zapatos”, cuenta la madre de una alumna de sexto año
de un colegio semiprivado de Poeta Lugones. La jovencita de 17 años trabaja
desde el verano pasado en un local de comidas rápidas, pocas horas y algunos
días de la semana, en horarios que coordina para no perder actividades escolares
y con amigos. Con lo que gana se hace cargo de sus salidas, compra ropa, pagó
las tarjetas de la fiesta de egresados y ya compró el vestido y los zapatos.
Mientras 44,1 por ciento de los chicos encuestados nunca trabaja, 55,9 realiza
tareas por las que reciben una retribución económica con distinta frecuencia:
32 por ciento lo hace ocasionalmente, “cuando se da”; 13,8 en vacaciones u
otros períodos fijos y el 10,1 por ciento trabaja de manera permanente. Los
resultados se obtuvieron sobre la base de las respuestas de 378 jóvenes de
escuelas públicas y privadas, laicas y confesionales de la ciudad de Córdoba,
en el marco de los festejos por los 10 años de la fundación que promueve la
inclusión social de los jóvenes a través de la educación y el trabajo. La
encuesta arrojó además que entre los varones hay una mayor probabilidad de
encontrar trabajadores ocasionales en períodos fijos. Por el contrario, entre
las mujeres hay una mayor proporción de trabajadoras permanentes que el
promedio.
En qué lo gastan
Aunque no trabajen, casi todos los chicos
disponen de un monto de dinero para sus gastos. Sólo un 1,5 por ciento de los
encuestados no tiene plata sobre la que decide. En las salidas nocturnas se va
la mayor parte (29 por ciento), seguido por ropa (27,5 por ciento) y el ahorro
–17,4 por ciento ahorra el dinero que gana o le facilitan sus padres. Detrás
están los hobbies (11,4); el teléfono (5,2); las idas al cine (4,4); libros y
revistas (1,9), música y videos (1,2) y, en último lugar, las salidas con novio
o novia (0,4 por ciento). Los adolescentes salen expectantes del secundario,
pensando en el siguiente paso en la vida, con deseos de independencia. Por eso,
a la mayoría de los encuestados le gustaría trabajar pero sin descuidar el
estudio: 64,6% dice que quiere trabajar y estudiar; 25,1 por ciento sólo quiere
estudiar y 5,3, sólo trabajar. Son pocos los que aún no saben qué les gustaría
hacer una vez egresados del colegio. Sin embargo, son conscientes de que
incorporarse al mundo laboral no será tarea fácil.
Dificultades propias
Los principales problemas que los chicos ven
de cara al mercado laboral están en ellos mismos. El 59 por ciento se refiere a
carencias superables (no tener experiencia, estudios o habilidades
específicas); el 33 por ciento a las habilidades necesarias para superar la
instancia de selección (la entrevista laboral) y solamente el ocho por ciento
ve una dificultad en la situación del mercado laboral. En relación a qué
situaciones del trabajo le temen, la mayoría (46 por ciento) dijo que “tener
que trabajar en algo que no le guste”. El 38,9 por ciento, tiene miedo de no
conseguir empleo y 13,8, a que el jefe o empresa lo explote. Sólo un 1,3 por
ciento no tiene temores.
Un buen salario, lo más
importante
Factores; Cuando a los chicos se les preguntó cuáles son los factores
más importantes para considerar que la carrera laboral es exitosa, la principal
respuesta fue “tener un buen salario”. Con un 24,8 por ciento, lidera la lista
de aspectos que caracterizan el éxito. Sin embargo, no es un único indicador.
Clima. Los intangibles tienen una participación mayor en la estructura
de la imagen del éxito en el trabajo. Con más del 14 por ciento, la posibilidad
de aprender y poder hacer en el marco de un buen clima laboral, así como de crecer,
aparecen en la investigación como los pilares de lo que los jóvenes esperan de
su lugar de trabajo. Se trata de una constante de esta generación. Lo que
queda. Después, los alumnos del sexto año de Córdoba priorizan un trabajo
interesante (12,3 por ciento) y trabajar de manera independiente (12 por
ciento). Como era de esperar, pocos valoran un trabajo de mucha responsabilidad
(4,9) o uno que los haga famoso (1,9).
Ellos y
ellas La encuesta arrojó además que entre los varones hay una mayor
probabilidad de encontrar trabajadores ocasionales en períodos fijos. Por el
contrario, entre las mujeres hay una mayor proporción de trabajadoras
permanentes que el promedio.
La mayoría dedica pocas horas al estudio
En una encuesta, casi
el 60 por ciento de los adolescentes admitió que estudia entre una y tres horas
por semana. Sin embargo, casi todos planean seguir estudios superiores.
Florencia tiene 15 años y cursa el cuarto año en una escuela privada. Aunque
desde que empezó el secundario nunca se ha llevado materias, con la
especialidad en Economía y Gestión de las Organizaciones, la mochila se le ha
hecho más pesada. A unos meses de terminar las clases, a la adolescente le
falta promedio en tres asignaturas. Pero no hay caso. Ya van varios domingos
que recién a las 9 de la noche, cuando ya despidió a sus amigas con las que
pasó el fin de semana, le pide a su papá que la ayude a estudiar, porque al día
siguiente tiene prueba. “No sabe lo que es estudiar. Cree que resuelve todo en
20 minutos antes de dormirse y así le va”, se queja el padre, que asegura que
las amigas hacen lo mismo. A su familia, el dato que arroja una encuesta a
adolescentes cordobeses no le sorprende: el 59 por ciento de 918 jóvenes entre
15 y 18 años encuetados, le destina al estudio entre una y tres horas por
semana, solamente. Lejos, el 27 por ciento respondió que estudia entre cuatro y
seis horas semanales, y la minoría, el 14 por ciento, dijo que dedica más de
seis horas a estudiar para la escuela. El dato surge de una encuesta realizada por
la Fundación Inclusión Social, en el marco de la actual edición del concurso
“Nosotros Queremos”, en el que se anotaron más de 900 chicos de Córdoba para
realizar acciones de compromiso ciudadano. La visión en el aula. Los docentes
ven cómo se refleja ese número en la realidad. Mercedes es profesora de
Biología en primero, quinto y sexto año de un colegio privado y asegura que “se
percibe que es poco el tiempo que los chicos le dedican al estudio, sobre todo
en los primeros años”. “Los de quinto y sexto tienen más desarrollado el
hábito, pero igual esperan a último momento; agarran las carpetas el día
anterior”, reconoce la docente. Para Mercedes, las actividades que los jóvenes
hacen fuera de la escuela, como inglés o deporte, y las horas que pasan en la
computadora influyen sobre el tiempo que estudian en sus casas.
La mitad de los chicos pasa entre una
y tres horas por día en Internet, según la encuesta.
Y cuántas se llevan. Con tan pocas horas de
estudio, es previsible que los chicos se lleven materias. El 68 por ciento de
los encuestados admitió no haber alcanzado promedio alguna vez. De ese
porcentaje, el 60 respondió que “se llevó” entre una y tres materias; mientras
que el 28 por ciento indicó que desaprobó entre cuatro y ocho; el 10 por
ciento, más de ocho asignaturas, y el uno restante no especificó. Sin embargo,
con tan pocas horas dedicadas al estudio, los alumnos del secundario no dejan
de pensar en la universidad. El 94 por ciento de los participantes del concurso
de la Fundación dijo estar interesado en seguir estudiando. Entre las carreras
más nombradas, aparecen Abogacía, Medicina, Arquitectura, Ciencias Económicas,
Psicología y de formación policial. Cómo creen que los ven. Aun cuando la
mayoría de los padres coincide en que los chicos están más ocupados en la
computadora y los amigos que en el estudio, el 65 por ciento de los chicos
aseguró que los adultos los ven como “alguien responsable” y “que sabe lo que
quiere”, mientras que el tres por ciento, como “un vago”. Pero, por el otro lado,
la mayor parte de los encuestados (47 por ciento) no cree que los grandes sepan
qué piensan y qué quieren los adolescentes. El 24 por ciento dijo que sí; el
20, que a veces y el nueve por ciento no contestó. Diario La Voz del
Interior-Córdoba Proponer a los estudiantes del curso que, en grupo,
intercambien opiniones considerando su propia realidad, que identifiquen las
ideas nuevas, las diferencias y si existen coincidencias.
El objetivo de esta clase es;
·
Despertar
en ustedes el interés por
asumir niveles de
compromiso para desarrollar
competencias ético-sociales, de
manera tal que
permitan interpretar y
transformar la realidad,
superar el individualismo y desarrollar valores.
·
Reconocer
los aspectos comunes
y diversos en las
identidades personales, grupales
y comunitarias, desde
una perspectiva de
valoración de la
diversidad y de
la convivencia multicultural.
·
Despertar en los jóvenes el interés por el
trabajo solidario.
Actividad
1;
a-Escuchen la canción “Hay un
niño en la calle”, interpretada por Calle 13 y Mercedes Sosa.
Les dejo el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=1xVrHcN7zSA
Y les dejo la letra;
Canción para un niño en la calle
A esta hora exactamente,
Hay un niño en la calle...
¡Hay un niño en la calle!
Es honra de los hombres proteger
lo que crece,
Cuidar que no haya infancia dispersa por las calles,
Evitar que naufrague su corazón de barco,
Su increíble aventura de pan y chocolate
Poniéndole una estrella en el sitio del hambre.
De otro modo es inútil, de otro
modo es absurdo
Ensayar en la tierra la alegría y el canto,
Porque de nada vale si hay un niño en la calle.
Todo lo
tóxico de mi país a mí me entra por la nariz.
Lavo auto, limpio zapato, huelo pega y también huelo paco
Robo billeteras pero soy buena gente, soy una sonrisa sin dientes
Lluvia sin techo, uña con tierra, soy lo que sobró de la guerra
Un estómago vacío, soy un golpe en la rodilla que se cura con el frío
b-Respondan las siguientes
preguntas:
¿Quiénes son los protagonistas de
la canción?
¿Podrías decir que la canción
narra historias reales? ¿Por qué?
¿Cómo crees que es un día en la
vida de estas personas?
¿Qué ocupaciones tienen? ¿Por
qué?
¿Cuáles son las competencias que
crees que tienen estos jóvenes? ¿Por qué?
¿Cuáles son las competencias que
están ausentes en estos jóvenes? ¿Por qué?
c. Propongan posibles
soluciones para esta
problemática o busquen
artículos de diarios
y revistas para profundizar el tema.
Nos vemos en la próxima clase
CLASE 11°: CURRRICULUM
Si
ustedes colocan “Curriculum vitae” en Google, aparece en Wikipedia lo
siguiente;
El currículum,12 currículo3
o curriculum
vitae45
(esta última, hasta 2010, hispanizada como currículum vítae;6
abreviatura: CV) es el
conjunto de estudios, méritos, cargos, premios, experiencia laboral que ha
desarrollado u obtenido una persona a lo largo de su vida laboral o académica.
Se suele exigir en forma de documento con el fin de justificar la idoneidad de
un candidato al optar a un puesto de trabajo.
Veamos que significa cada palabra;
·
Currículo:
·
Vitae:
Actividad
1: les propongo que creen un currículo
vitae de ustedes, supongamos que deben ir a buscar un trabajo hoy, y deben
crear un CV con lo que han aprendido hasta aquí; ¿Cómo lo harían? Y crear
también una carta de presentación.
Pista;
Si buscan en google
hay varios modelos, en que formato (drive, Word, otros) lo harian?
En Word, si van a nuevo documento, y luego hacen clic en “Archivo” y luego en “nuevo” verán el cuadrante que dice; “Buscar plantilla en línea” (que quiere decir buscar un modelo ya hecho en internet) si colocan “CV” tendrán miles de formatos para trabajar.
Deben seleccionar el que más les gusta y colocar “crear” para poder completarlo:
Aclaración; para aquellos que no poseen internet, pueden hacerlo en sus
carpetas.
Espero su Cv!!!
CLASE 10°: OTRAS PERSONAS, OTRAS OCUPACIONES E
INTERESES
En esta clase el objetivo es
reconocer e identificar
las trayectorias educativas
y laborales de
familiares (padres, hermanos mayores, tíos), de vecinos del
barrio o de referentes sociales y reflexionar, a partir del reconocimiento de
estas trayectorias, acerca de sus diferentes posibilidades educativas y
laborales
Es importante
saber que cada uno de nosotros tiene además de una historia familiar y
personal, una historia académica, y que seguramente influirá en nuestra
historia laboral.
Actividad 1:
Entreviste cada uno de Uds. a dos familiares o personas que vivan con ustedes (vean
formato de entrevista y adecuen las preguntas).
Guía de
entrevista:
Actividad 2;
completen el cuadro y realicen una reflexión de lo que
pudieron analizar en relación a:
|
ESTUDIOS
ALCANZADOS |
OCUPACION
ACTUAL |
OCUPACIONES
ANTERIORES |
OTRAS HABILIDADES |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
CLASE 9°; AUTO-CONOCIMIENTO
En esta
clase nos proponemos reconocer nuestra trayectoria y lo que aprendimos:
Actividad
1; Contesten las siguientes preguntas:
1.
¿Qué conocimientos y habilidades tienen?
2.
¿Dónde los aprendieron y desarrollaron?
3.
¿Qué conocimientos adquirieron en la escuela y
cuáles en el hogar, en espacios recreativos, en la comunidad, entre otros?
4.
¿De quiénes los aprendieron?
5.
¿Qué saben hacer?
6.
¿Qué les resulta fácil hacer?
7.
¿Para qué tienen condiciones?
8.
¿Qué
experiencias fueron adquiriendo
a lo largo
de su vida?
Es decir, ¿qué
traen como equipaje
propio a la hora de iniciar este espacio curricular?
9.
Sus amigos y familiares, ¿en qué dicen que Uds. se
destacan?
Actividad
2; Elaboren una libreta,
bitácora o cartilla
en la que
registren en primera
persona, las respuestas
a estas preguntas.
CLASE 8°; RECONOCERSE
ES EL PUNTO DE
PARTIDA
Recordemos
que el fin de esta asignatura es armar un proyecto comunitario; por eso en esta
etapa, podrán dialogar sobre sus intereses y propuestas, como así también
sobre las ocupaciones
que desarrollan como
estudiantes, deportistas, músicos,
cuidadores del ambiente,
voluntarios, entre otras.
Se trata de
una actividad de
reconocimiento para la
posterior formulación del
Proyecto Integral, ya que reflexionarán sobre qué les gusta, qué quieren y pueden hacer y cuáles son sus saberes y
habilidades.
Actividad 1:completen
el cuadro con
sus gustos, intereses
y deseos y
compárenlos en su
desarrollo y
transformaciones a través del tiempo.
|
EDAD |
¿QUE
ME GUSTABA? |
¿DE
QUE ME OCUPABA? |
|
7
años |
|
|
|
12
años |
|
|
|
Actualidad |
|
|
Actividad 2; Piensen en su paso por el pre-jardín, jardín, primario y secundario; recuerden vivencias o hechos positivos y negativos, palabras, dichos o hechos vividos por Uds. en cada uno de estos niveles.
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CLASE 7°: la juventud y las
juventudes
En esta clase trabajaremos sobre
los jóvenes y el trabajo. Antes de empezar es importante que definamos juntos
¿Qué es
ser joven?
Podríamos decir que los jóvenes
no son una realidad biológica “natural”, sino una construcción sociocultural,
ya que la construcción de juventud tiene
relación con el tipo de sociedad en la que vivimos y el momento histórico en el
que nos encontramos. Es decir, que uno
no es joven por la edad que tiene solamente, por ejemplo decimos que alguien es
joven cuando tiene “X” edad. Sino ser joven tiene que ver con la sociedad en la que vivimos,
porque no es lo mismo ser joven en la india, o en Japón, que en Argentina, o no
es lo mismo ser joven en una comunidad Mapuche que en una comunidad gitana.
Entonces si decimos que ser joven
depende de la construcción social, veamos qué;
¿Qué es una construcción social?
El término construcción social
proviene del campo de la sociología (Berger y Luckman, 1989), en donde se sostiene
que la sociedad existe
como realidad objetiva
y subjetiva, y
es mediante los
procesos de socialización
(primaria y secundaria)
que los sujetos internalizan
la realidad objetiva,
se apropian y,
a partir de
ella, interpretan el
mundo circundante. Se acuerdan cuando vieron el proceso de
socialización?
Podemos
decir que “joven” es
una categoría social,
que se aplica
a una persona
real que tiene una determinada edad y que realiza determinadas
actividades. Además podemos decir que hay cuestiones en común, y por más que
pertenezcan a sociedades distintas son considerados igualmente jóvenes.
Los jóvenes son muchas veces
definidos como los miembros de una sociedad que, si bien ya no son niños y pueden valerse por sí mismos, aún no han
alcanzado la plena independencia que supone la adultez. Por ello, muchos
autores consideran a la juventud como un período de transición hacia la
adultez, que varía según el momento histórico.
Sin embargo, es
importante no considerarla como
“una transición a”,
sino como un
estado y situación
presente de un grupo de personas con ideas, propuestas, derechos y responsabilidades.
Les
comparto los aportes de Urresti y
Margulis (1997), expresados en su artículo “La Construcción
Social de la Condición de Juventud” (pp.1-22):
“Hay
distintas maneras de ser joven en el marco de la intensa heterogeneidad que se
observa en el plano
económico, social y
cultural. No existe
una única juventud
(...) las juventudes
son múltiples, variando en
relación a características de clase, el lugar donde viven los jóvenes y la generación a la que pertenecen, y además, la diversidad, el
pluralismo, el estallido cultural de los
últimos años se
manifiestan privilegiadamente entre
los jóvenes que
ofrecen un panorama
sumamente variado y móvil que abarca sus comportamientos, referencias identitarias,
lenguajes y formas de sociabilidad (...)
Por otra parte, la condición de
juventud indica, en la sociedad actual, una manera particular de estar en
la vida: potencialidades, aspiraciones,
requisitos, modalidades éticas
y estéticas, lenguajes (...)
Alguna
vez escucharon hablar de las generaciones?
Algún padre o abuelo que diga
“-En mi generación…..se hacía, o se decía”
Bueno, cada generación es
portadora de una
sensibilidad distinta, de
una nueva forma de ser, de comunicarse, etc.
Los conceptos de género y
generación nos ayudan a entender la condición de juventud:
“Pertenecer a otra generación
supone, de algún modo, poseer códigos culturales diferentes, que orientan las
percepciones, los gustos,
los valores y
los modos de
apreciar de ser diferentes.
¿Y el
tema del género?
El género incide también en la condición
de juventud: el cuerpo procesado por la sociedad y la cultura
plantea temporalidades diferentes
para hombres y
mujeres. Pensemos que no es lo mismo ser un joven hombre o mujer ahora,
que hace varios años atrás, y tampoco será igual dentro de varios años.
Actividad 1:
Piensen
distintas formas de ser joven, piensen en un joven o en un grupo de jóvenes.
Atribúyanles edad, género, etnia,
clase social; caractericen
el lugar en el
que viven, detallen
los aspectos culturales. Imaginen qué les gusta y qué les
disgusta. Elaboren la descripción.
Actividad 2:
No hay
un solo modo
de ser joven
ni la juventud es
única. Uds. a
través de leer la siguiente nota;
https://www.infobae.com/tendencias/2019/06/30/la-increible-historia-de-5-adolescentes-argentinos-que-fueron-becados-para-ir-a-space-camp-y-simularan-ser-astronautas/
conocerán
otros jóvenes con otras formas de vida y otras culturas.
Anoten las
similitudes y diferencias
entre las realidades,
costumbres y culturas
de ellos y
las de Uds.
HASTA LA PROXIMA CLASE!!
Situaciones
personales y familiares
|
¿Cómo incide esa situación en el trabajo?
|
¿Cómo incide el trabajo en esa
situación?
|
Finalizar un estudio de nivel
universitario/superior
|
||
Tener novio/a
|
||
Convivir con otra persona
|
||
Vivir solo
|
||
Enfermarse
|
||
Mudarse de lugar/provincia
|
||
Alquilar para vivir
|
||
Abandonar los estudios
|
||
Tener un hijo/a
|
||
Realizar un curso de capacitación
|
Quisiera que pudiéramos armar un afiche, pero como al momento no nos veremos, les explicare como SE CREA un afiche digital para que me lo compartan y yo pueda verificar lo que han investigado.
Algunas consideraciones importantes:
Contenidos a desarrollar:- El
trabajo.
- Dimensiones
del trabajo.
- El
trabajo a través de la historia.
- El
trabajo en la actualidad.
- Sistemas de trabajo
Herramientas digitales:
Técnicas de estudio:
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